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这是一位特级教师说给年轻教师听的心头话，让你越读越自信。

书中关于教师的“教育研究”“教改实验”，是 大部分学校和教师特别关注的近年来教育改革的热点和难点。作者结合自身从教40年的工作经历、经验以及独特的教育理解力，现身说法，从“教育观念”“教育研究”“教改实验”三个层面进行了深入浅出的阐释，理论和实践相结合，揭示了成为 教师的秘诀。

代序：送给老师的三句话

教育观念： 教师从教、立教的奠基之路

价值观——把教育工作当作事业来做

课堂观——课堂是学生的，还给他们吧

评课观——重要的是看学生是怎样学的

绩效观——不要以“分”以“率”论英雄

学生观——学生是需要信任与尊重的

教学观——为了不需要教而教

教育研究： 教师形成风格的关键之路

教学常规——落实三个“十二条”

课前备课——努力做到“六个有”

有效教学——“十条”教学建议

听课——努力做到“六个字”

评课——不仅要关注教， 要关注学

教学方式——吃透精神，择善而从

核心能力——教会阅读、思考、表达

教改实验： 教师可持续发展的必由之路

——“三环节·三反馈”教学方式实验研究介绍

（一）实验提出的背景

（二）实验发展的轨迹

（三）实验的指导思想与目标

（四）实验的理论依据

（五）实验的假设及具体内容

（六）实验的课堂教学模式

（七）实验的配套材料

（八）实验必须遵循的教学原则

（九）实验的主要特点

（十）实验应注意的问题

附录　关于《导学与反馈》的编写与使用

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有效教学——“十条”教学建议 有效教学，就是在教学活动中，教师采用各种有效的方式和手段，在有限的教学时间里，取得尽可能多和好的教学效果和教学效益。

     有效教学关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高课堂教学的效率。我们可以从不同的角度来研究这个问题。下面从教学论的角度提出建议。

     （一）关于教学目标 教学目标是实现教学目的的期望，它是一个狭窄的、短期的概念。它具有里程性、具体性、列举性，表现为个别的、部分的、阶段的价值。通俗地说，教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期的结果或标准。

     教学目标是教学活动的出发点和归宿，它具有：（1）导向功能，指引着教学活动的方向；（2）评价功能，教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据；（3）调节功能，教学程序的设定、教学方式的选择等一切具体的课堂教学环节均受到教学目标的制约，而经常发生着相应的变化；（4）激励功能，教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。也就是说，教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能。设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课堂管理的重要环节。

     理解和把握课程标准所规定的教学目标，并围绕目标教学，促进教学目标的实现，是有效教学的 要义。

     1. 教学目标设计与实施低效的主要表现 （1）只重知识与技能目标。知识与技能目标是课堂教学关注的中心，其他方面的价值被认为都是附属的，可有可无的。所以，几乎每个教案中的知识与技能目标都不会被遗漏，而其他目标往往被忽视。

     （2）陈述不具体、不明确、不科学。查阅教案可发现，不少教学目标的陈述含含糊糊、模棱两可，缺少操作性。有的主体不明确，如，“通过……使学生……”。

     （3）教学目标学生不十分明确。有的教师设计的教学目标，仅仅是自己知道而已，学生并不知道，所以课堂上学生只能是盲目地跟着老师转。

     （4）没有体现层次性、针对性。有的教师在设计教学目标时，没有体现层次性与针对性，而是一刀切，齐步走。

     （5）教学背离教学目标。片面追求时髦，盲目迷信开放式教学，把开放异化成放任。课前预设的教学目标，在课堂上得不到有效的落实。

     2. 提高教学目标有效性的建议 （1）正确把握“三维”教学目标的内涵 知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查技能等。要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展 的，同时还应重新

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书籍介绍

这是一位特级教师说给年轻教师听的心头话，让你越读越自信。 书中关于教师的“教育研究”“教改实验”，是绝大部分学校和教师特别关注的近年来教育改革的热点和难点。作者结合自身从教40年的工作经历、经验以及独特的教育理解力，现身说法，从“教育观念”“教育研究”“教改实验”三个层面进行了深入浅出的阐释，理论和实践相结合，揭示了成为很好教师的秘诀。