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本书是台州市教研室书记，台州市特级教师协会会长李昌官书记经过自己几十年的中学数学教学完成的经验之作。本书围绕如何使教师自觉地、有效地、全面地、深入地为数学核心素养而教，阐释了七个方面问题。

一、为核心素养而教的意义与价值，素养为本教学目标的制定，核心素养的要点与实质。二、如何通过“六大”和“元指导”实施素养为本的单元教学，尤其是突破难点——单元起始教学。三、如何创设问题背景与情境，如何以问题为中心设计素养为本的高中数学教学。四、为何要深度教学，如何利用“五环十步”研究型教学实施深度教学。五、如何借助ADE模型突破素养为本教学的技术难点，使 多教师达到 教师的教学设计水平。六、素养为本的高中数学作业改革，学生自主学习和高效作业能力的培养。七、各个击破，分别阐述了数学抽象等五个核心素养的培育策略与方法。对中学数学教师、大学数学教育专业学生有很好的指导作用。

章 核心素养：中学数学教学的目标指向

数学的学科性质与课程目标

素养为本的数学教学目标

数学素养的灵魂：学科一般观念

数学素养的核心：合乎逻辑地思考

完整的数学教育与完整的数学素养

数学高考的着力点：数学关键能力

数学复习教学的着力点：数学关键能力

第二章 问题中心：素养为本数学教学的基本策略

问题中心的中学数学教学

导学问题与问题导学

问题情境及其创设

问题背景及其创设

案例一 问题中心的“函数概念”教学

案例二问题中心的“基本不等式”教学

第三章 单元设计：素养为本数学教学的必然选择

素养为本的数学单元教学

数学单元教学策略一：抓知识内在结构

数学单元教学策略二：抓核心思想方法

数学单元教学策略三：强化“元指导”

素养为本的数学单元起始课教学

案例一 “集合的基本运算”小单元教学

案例二 “两角和与差三角公式”小单元教学

第四章 ADE模型：素养为本数学教学的技术支撑

ADE模型：素养为本数学教学的技术支撑

案例一 “充分条件与必要条件”研究型单元教学

案例二 “正弦定理和余弦定理”研究型单元教学

案例三 “导数概念”研究型单元教学

第五章 “五环十步”：素养为本数学教学的基本模式

“五环十步”数学研究型教学

数学研究型单元教学实践探索

数学研究型教学与深度学习

案例一 “正弦定理”研究型教学

案例二 “方程的根与函数的零点”研究型教学

第六章 作业改革：素养为本数学教学的重要内涵

素养为本的数学作业改革

作业改革：从“师主”走向“生主”

加强学法指导磨砺学习之刀

第七章 专业发展：素养为本数学教学的必然要求

高中函数概念探讨

数学抽象及其教学

数学运算素养及其培养

追寻直觉背后的逻辑与 逻辑的直觉

“三用”视域下的数学建模教学

直观想象视角下的2019年高考数学试题研究

数学证伪教学与数学教学的优化

结束语 走向势、道、术一体的中学数学教学

李昌官，浙江省临海市人，台州市 教研室主任， “国培计划”专家，华东师范大学教育博士生，台州市终身拔尖人才。曾获第七届苏步青数学教育奖一等奖、浙江省特级教师等荣誉称号。学术兼职有人教版课程标准中学数学实验教材培训团专家、浙江师范大学教育硕士导师、浙派名师高中数学项目组导师、浙江省特级教师协会理事、浙江省教育学会中学数学教育分会副会长、台州学院兼职教授、台州市特级教师协会副会长兼秘书长、台州市高中数学名师工作室领衔人，等。有3项主持研究的课题分别获浙江省人民政府基础教育教学成果二等奖。作为课题组核心成员参与多个课题的研究。参与人教版中学数学课标教材的修订。在《数学教育学报》《课程·教材·教法》《人民教育》《数学通报》《中学数学教学参考》等杂志发表论文60多篇。主编或参与编写各种教学用书10多本。

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书籍介绍

本书是台州市教研室书记，台州市特级教师协会会长李昌官书记经过自己几十年的中学数学教学完成的经验之作。本书围绕如何使教师自觉地、有效地、全面地、深入地为数学核心素养而教，阐释了七个方面问题。一、为核心素养而教的意义与价值，素养为本教学目标的制定，核心素养的要点与实质。二、如何通过“六大”和“元指导”实施素养为本的单元教学，尤其是突破难点——单元起始教学。三、如何创设问题背景与情境，如何以问题为中心设计素养为本的高中数学教学。四、为何要深度教学，如何利用“五环十步”研究型教学实施深度教学。五、如何借助ADE模型突破素养为本教学的技术难点，使更多教师达到优秀教师的教学设计水平。六、素养为本的高中数学作业改革，学生自主学习和高效作业能力的培养。七、各个击破，分别阐述了数学抽象等五个核心素养的培育策略与方法。对中学数学教师、大学数学教育专业学生有很好的指导作用。